بقلم : جلال عبد العزيز أبو حشيش
امتحان الوزارة للغة الإنجليزية لهذا العام/مشكلات فنية في القياس والتقويم
في اعتقادي هناك خلل متكرر في امتحانات الوزارة للغة الانجليزية، وهذا يضيع جهد المعلمين في الميدان وجهد طلابهم.
من المعروف في علم قياس اللغة ان على واضع الأسئلة أن يقيم الطالب على المهارات التي ركز عليها المنهاج والكتاب المدرسي. ولكن في امتحان هذا العام تحديداً، وكذلك في السنوات السابقة، يتم تدريب الطالب على مهارات معينة في داخل الكتاب المدرسي، إلا أن الامتحانات تأتي لتقيسه في مهارات أخرى مختلفة لم يسمع بها- وهذا مخالف لعلم قياس وتقويم اللغة.

إشكالات فنية، ومهارات لا علاقة لها بالكتب المدرسية في امتحان اللغة الانجليزية لهذا العام:
1. سؤال معنى كلمة في النص: من المتعارف عليه عبر السنوات، أن هذا السؤال يأتي من الكلمات الرئيسية والهامة في القطعة، وهذا ما ندرب طلبتنا عليه خلال الفصل الدراسي. إلا أن من وضع الأسئلة لهذا العام اختار كلمة غير رئيسية. عدا عن صيغة السؤال الغريبة على الطلاب. وحسب النظرية التواصلية (The Communicative (Approach المبني عليها منهاج اللغة الانجليزية في الأردن، فإنه غير مطلوب من الطالب أن يعرف جميع كلمات النص. أما السؤال فكان كما يلي:
1. Replace the underlined verb in the first paragraph with a suitable three-part phrasal verb that has a similar meaning to it.
ويعني: استبدل الكلمة التي تحتها خط في الفقرة الأولى بفعل متعدد الأجزاء له نفس المعنى. (مهارة لم يتعلمها الطالب أبدا في أي وحدة من وحدات الكتاب المدرسي/والكلمة نفسها ليست من الكلمات الرئيسية الهامة في النص)

2. سؤال ما يعرف بالتفكير الناقد (Critical Thinking) أيضاً هو سؤال غير موجود مثله في كتب الوزارة للتوجيهي. وقام واضع الأسئلة، على غير العادة، بقياس هذه المهارة مرتين، مرة بسؤال مباشر تحت عنوان (Critical Thinking)، ومرة أخرى في سؤال يقيس أيضاً نفس المهارة وهو كما يلي:
According to the text, the writer states that governments are concerned with typical punishments for techno-criminals in the future. Explain this statement, suggesting three ways for punishing techno-criminals.
ويعني: حسب النص، فإن الكاتب يؤكد أن الحكومات مهتمة بالعقوبات النمطية لمجرمي التكنولوجيا في المستقبل. اشرح هذه العبارة، واقترح ثلاثة طرق لمعاقبة مجرمي التكنولوجيا. ( إن مهارة التفكير الناقد هي من أرقى المهارات التي تقيس الطلبة المميزين. فتم قياسها مرتين في نفس الامتحان و كان عليها 5 علامات من 20- وهذا يعني مهارة صعبة عليها ربع علامة قطعة الاستيعاب).

3. سؤال أكمل الحوار: هو سؤال لا يوجد له تدريبات في كتاب الوزارة للتوجيهي. عدا عن الغموض التام في طرح السؤال، وهو كما يلي:
Complete the following mini-dialogue using an expression that presents an argument, and write the answer down in your ANSWER BOOKLET.
ويعني: أكمل الحوار القصير التالي واستعمل تعبيراً يقدم مناقشة، واكتب الإجابة في دفترك للإجابة. (فلم يحدد السؤال القضية المطروحة للنقاش، علماً بأن الحوار كما جاء في السؤال، في الأسفل، يحتوي على قضيتن:
Marwan: Traffic is an increasing problem in most big cities of the world therefore, governments should encourage people to use public transport.
القضية الأولى: المواصلات هي مشكلة متزايدة في معظم المدن في العالم. القضية الثانية: على الحكومات أن تشجع الناس على استعمال المواصلات العامة. (فأي قضية يناقش الطالب: المشكلة/أم حل المشكلة؟!)
Rashid:------------------------------------------------------------------.

4. سؤال تحرير الأخطاء: أيضاً مهارة تحرير الأخطاء غير موجودة في الكتب الرسمية لطلاب التوجيهي. وكذلك جاء هذا السؤال بشكل صعب على الطالب، وعلى غير ما اعتادت الوزارة عليه منذ أكثر من 10 سنوات، حيث لم يوضع خط أسفل الكلمات الخطأ. مما أربك الطالب وأخذ المزيد من وقته في البحث عن الخطأ.
5. سؤال تحويل معلومات في جدول إلى فقرة: هو سؤال تقليدي في أسئلة الوزارة. ولكن نفس المشكلة أن الكتاب المدرسي لا يدرب الطلاب على هذه المهارة.

ربما يظن البعض أن هذه أمور بسيطة ولا تؤثر على جهد المعلم والطالب. ولكن من يعرف في علم قياس وامتحانات اللغة، يعرف أنه من الظلم الكبير للمعلمين وطلبتهم أن يركز المنهاج على مهارات معينة، وتقيسهم الوزارة في مهارات أخرى بحجة أنها كلها لغة. والحقيقة اللغة هي علم تدريب مهارات، وليس فهم أو حفظ أشياء معينة. تماماً مثل التدريب على قيادة السيارة. فمن غير المعقول أن تدرب مدرسة السواقة المتدرب على القيادة للأمام، ويفاجأ المتدرب في امتحان دائرة السير بأنه يوجد به رجوع للخلف. وببساطة يقال له: "مهو أنت تعلمت السواقة للأمام، وهي عادي زي السواقة للخلف، ويتحمل مسؤولية رسوبه!!!! هذا تماماً ما يحدث في امتحان اللغة الانجليزية، ليس فقط هذا العام، ولكن حصل هذا في جميع امتحانات الوزارة للغة الانجليزية لمدة 20 عام على الأقل).
ولحل المشكلة: على واضعي أسئلة امتحان الوزارة في اللغة الإنجليزية التقييد التام بالمهارات التي يدربها الكتاب المدرسي، أو الطلب من مؤلفين المناهج الانجليزية التقيد بالمهارات المطروحة في امتحانات الوزارة ووضع تمارين عليها ضمن المنهاج والكتاب المدرسي.

لا اعرف على من تقع مسؤولية رفع الظلم عن جهد معلمي اللغة الإنجليزية وطلابهم من قبل واضعي أسئلة امتحانات اللغة الإنجليزية في وزارة التربية والتعليم.

جلال أبو حشيش
بكالوريوس اللغة الإنجليزية وآدابها/الجامعة الأردنية
دبلوم تعليم اللغة الانجليزية لغير الناطقين بها (TEFL)/ الجامعة الأردنية
تحضير سنة واحدة للماجستير في أساليب تعليم اللغة الإنجليزية/الجامعة الأردنية
معلم لغة انجليزية لمدة 32 عام.